7 CLAVES PARA ENFRENTARSE A UNA OPOSICIÓN

1º PASIÓN POR LA EDUCACIÓN Y POR LOS MÁS PEQUEÑOS: Si no te enamora el trabajo de maestro/a y estar rodeado de “esos locos bajitos ” todo el día , olvídate de esto de opositar.

2º TENER FÉ EN QUE PUEDES LOGRARLO: ya sabéis la frase: “Tanto si piensas que no puedes como si piensas que puedes estás en lo  cierto”.

3º DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA ADECUADA ORGANIZANDO TODOS LOS RECURSOS DISPONIBLES QUE ESTÁN A NUESTRO ALCANCE : No se trata de dedicar mucho tiempo a estudiar si no de saber organizar tu tiempo y ser constante.

4º CLARIDAD DE VALORES : tener muy clara tu idea del bien y del mal y actuar conforme a ella, esto implica no tener que llevarte a nadie por el camino para conseguir tu meta , ya sabéis el dilema de ¿El fin justifica los medios?…

5º ENERGÍA FÍSICA, INTELECTURAL, PSÍQUICA…: mucha , muchísima…¡infinita!

6º PODER PARA CONECTARSE Y ESTABLECER RELACIONES CON OTRAS PERSONAS: no solo se refiere a conectar con el tribunal, si no también a saber trabajar en equipo, saber relacionarte con los niños/as… aunque no hayas trabajado eso se transmite a la hora de hacer el examen oral.

7º MAESTRÍA EN LAS COMUNICACIONES: fundamental a la hora de exponer tu programación y unidades didácticas.

Y finalmente añadiría otra cosa que  dice Anthony Robbins: EL FRACASO NO EXISTE , SOLO EXISTEN RESULTADOS DIFERENTES O NO ESPERADOS, cuando uno lo da todo por la oposición y no consigue la nota esperada o la plaza eso no significa para  nada un fracaso, simplemente hemos obtenido un resultado a nuestras acciones, si ese resultado no es el esperado tocaría analizar el porqué y sobre todo valorar si ese resultado dependía enteramente de nosotros y en una oposición está claro que no.

Pero tanto en las oposiciones como en el amor solo vale una cosa “Darlo todo sin esperar nada a cambio” aquí no siempre funciona el dicho de si siembras recogerás… o al menos la cosecha no llega cuando nosotros la esperamos.

Bueno chic@s espero una vez más haber podido ayudar con estas palabritas, un abrazo y mucha fuerza!!

Prácticos Noviembre

CASO 1. ¿CÓMO TRABAJARÍA LA PREHISTORIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL?
CASO 2. ES USTED TUTORA DE UN GRUPO DE 22 NIÑOS DE 5 AÑOS ENTRE LOS QUE CUENTA CON UN NIÑO HIPERACTIVO, UNA NIÑA RUMANA Y TRES NIÑOS ECUATORIANOS. PLANIFIQUE UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA ABORDAR LA UNIDAD DIDÁCTICA "EL UNIVERSO" DESTACANDO CÓMO TRABAJARÁ LA LECTO-ESCRITURA Y LOS CONTENIDOS LÓGICO-MATEMÁTICOS.

SOBRE LOS PROYECTOS QUE ESTOY SUBIENDO

LOS PROYECTOS QUE HE SUBIDO SE PONDRÍAN ÍNTEGROS EN LOS ANEXOS Y SÓLO SE MENCIONARÍAN EN EL APARTADO DEL CONTEXTO AL HABLAR DEL CENTRO. SIEMPRE HAY QUE MENCIONAR PROYECTO TIC Y DE FOMENTO DE LA LECTURA, LUEGO PODÉIS AÑADIR EL QUE QUERÁIS DE LOS QUE OS PROPONGO.

PROYECTO DE CENTRO "HUERTO ESCOLAR"

PROYECTO
“EL HUERTO ESCOLAR”
GRUPO DE TRABAJO “C.E.I.P. DR. AGUSTÍN MILLARES
CARLO”
CURSO ESCOLAR 2.001/02
INDICE
1 .- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
2 .- DATOS DEL CENTRO.
3 .- RELACIÓN DE PROFESORES PARTICIPANTES.
4 .- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
5 .- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.
6 .- CONTENIDOS.
7 .- OBJETIVOS POR CICLOS.
8 .- DISPONIBILIDAD DE TERRENO PARA LA
UBICACIÓN DEL HUERTO ESCOLAR.
9 .- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
METODOLOGÍA.
10.- RECURSOS NECESARIOS.
11.- EVALUACIÓN.
12.- PRESUPUESTO DE GASTOS DESGLOSADOS POR
CONCEPTOS.
13.- CROQUIS DEL CENTRO CON UBICACIÓN DEL
HUERTO.
14.- CROQUIS DEL HUERTO ESCOLAR
1 .- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Título del Proyecto: “EL HUERTO ESCOLAR”
Campo temático “EL MEDIO NATURAL Y SU ENTORNO”
DATOS DEL COORDINADOR:
NOMBRE Y APELLIDOS: FERNANDO HERNÁNDEZ BRITO.
CENTRO AL QUE PERTENECE EL COORDINADOR: Dr. AGUSTÍN MILLARES
CARLO.
2 .- DATOS DEL CENTRO.
CENTRO: C.E.I.P. DR. AGUSTÍN MILLARES CARLO,
DIRECCIÓN: AVDA. PRIMERO DE MAYO, Nº 146.
LOCALIDAD: PUERTO DEL ROSARIO.
TELEFONO Y FAX: 928 850.846.
ALUMNOS QUE PARTICIPARÁN EN EL PROYECTO:
ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
PROFESORES QUE PARTICIPAN: EL GRUPO DE TRABAJO, DONDE
PARTICIPAN DIECISÉIS PROFESORES DEL CENTRO.
3 .- RELACIÓN DE PROFESORES PARTICIPANTES.
Nº Apellidos y Nombre D.N.I Nº R Personal NIVEL CENTRO LOCALIDAD
1 Picón García, Teodora 42.745.733 A45EC
191.686
5º Dr. A.
Millares
Pto. Rosario
2 González Díaz,
Marcela
42.761.612 42.761.61257A
O597
5 Años “ “ “
3 González Quintero,
Regina
43.618.210 “ “ “ “
4 Herrera Naranjo, Juan
Antonio
42.803.422 4 Años “ “ “
5 Marrero Marrero,
Rosa Cecilia
43.246.629
-M
43.246.62968A
O597
“ “ “ “
6 Valle Carrera,
Cereceda
43.258.574 S45EC0100000
075
3 Años “ “ “
7 González Mombiela,
Carmen
42.844.188 S45EC0100000
110
“ “ “ “
8 Morales
Guerra,Carmen F.
42.880.882 A45EC195565 4º nivel “ “ “
9 Soto Viera, Margarita 42.881.419 Y45EC950000
1113
Apoyo
Inf.
“ “ “
10 Santos Fagundo,
Patricia.
42.865.864 42.865.86468A
O597
5º Prim “ “ “
11 Morales Martín, Mª
Nieves
42.803.028 42.803.02824A
O597
4º Prim “ “ “
12 Caballero Cabellero,
Sebastiana
45.534.535 4 Años “ “ “
13 Peña Alonso, Josefa 52.847.631 3 Años “ “ “
14 PérezGarcía, Juana T. 43.244.238 S45EC0100000
259
5º Prim “ “ “
15 Gómez
Igareda,Aurora
13.708.071 A45EC195.183
16 Hernández Brito,
Fernando
42.881.016 Ed.
Física
Prim
“ “ “
4 .- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
El interés que muestra nuestro Centro para llevar a cabo esta experiencia del
“HUERTO ESCOLAR” viene dado en función de poderlo utilizar como recurso
educativo y como un recurso de atención a la diversidad. Debe tenerse en cuenta la
situación de este Centro educativo, dado que está ubicado dentro de la ciudad,
perteneciente a una gran zona donde la agricultura es desconocida casi para la totalidad
de nuestros alumnos. Por otra parte, también, debemos tener en cuenta el cambio
radical, de trescientos sesenta grados, sufrido por la sociedad majorera en su conjunto a
raíz de la década de los sesenta, donde se pasó de una población ocupada en el sector
primario a pasar a un sector de servicios, administrativos y ocupada, una gran parte, en
el turismo.
El Grupo de Trabajo formado por profesores del Centro, en su totalidad, hemos
entendido perfectamente que esta experiencia deberá acercar al alumnado a las tareas
agrícolas y a lo que es, en general, el medio natural que nos rodea. Por tanto, desde
nuestra labor educativa, nos proponemos rescatar tareas que nuestros antepasados
realizaron y que en la actualidad están, prácticamente, desaparecidas y para ello el
Centro cuenta con espacio suficiente donde instalar este elemento educativo, “EL
HUERTO ESCOLAR”.
Es propósito, también, de este Grupo de Trabajo, poder complementar EL HUERTO
ESCOLAR con la zona de jardines con que cuenta el Colegio, donde hay varias
especies de flora autóctona como: palmera canaria, dragos, tabaiba.....y, otras especies
que se pueden introducir y que forman parte del pasado de nuestra isla como: la higuera,
la tunera, el almendro, entre otras. Lo anteriormente comentado nos permitiría poder
dotar a esta amplia zona de jardín de riego por goteo y que en la actualidad no tiene,
suponiendo un trabajo tedioso puesto que debe hacerse con manguera. De esta forma,
nuestro centro podría desarrolla un proyecto de trabajo capaz de recuperar conceptos,
usos, flora y costumbres propias, no sólo de la zona, sino también de la isla en general y
poder acercar el alumno al medio natural.
Teniendo en cuenta todo este planteamiento, el Centro, podrá contar con un espacio
dedicado a HUERTO ESCOLAR complementado con el jardín que nos serviría de
reproductor de plantas y cultivos más usuales en la zona, haciendo que el alumno pueda
contactar directamente con el medio natural dentro del mismo Centro y pueda valorar la
necesidad de cuidar y mantener en buen estado el medio natural de su entorno.
Es, por los motivos alegados, por lo que solicitamos la aprobación de este
PROYECTO en los organismo en que lo presentemos, si así se estima oportuno y si la
compatibilidad lo permite. A la vez solicitamos asignación económica de cara a su
viabilidad y consecución de los objetivos que nos proponemos.
5 .- OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.
1 .- Acercar a los alumnos a las labores propias del cuidado del medio natural que nos
rodea y poder conocer la agricultura, en general, desde la escuela.
2 .- Conocer las labores propias del campo.
3 .- Conocer los distintos sistemas de producción de la agricultura.
4 .- Conocer y cuidar la flora y fauna, tanto autóctona como introducida.
5 .- Conocer el vocabulario propio de la agricultura tradicional.
6 .- Conocer y saber usar las herramientas tradicionales de la agricultura.
7 .- Conocer las técnicas y usos modernos.
8 .- Fomentar hábitos de respeto y conservación hacía el medio natural y agrícola.
9 .- Identificar árboles, arbustos y distintas especies que se puedan cultivar en el
HUERTO ESCOLAR.
10 .- Desarrollar las capacidades de autonomía y sociabilidad ejerciendo la búsqueda y
recogida de información sobre plantas de su entorno.
11 .- Conocer las distintas épocas de plantaciones, así como las labores de campo
propias de la zona.
12 .- Identificar las distintas herramientas a emplear.
13 .- Descubrir cambios, comparando aspectos de su vida con la de sus padres y
abuelos.
14 .- Reconocer las distintas estaciones y los fenómenos atmosféricos más frecuentes de
la zona.
15 .- Participación activa y global.
6 .- CONTENIDOS.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
- Sensibilización hacia el medio.
- Adquisición de conocimientos sobre el medio.
- Aptitud para resolver problemas e interrogantes del entorno.
- Acercamiento a los valores presentes en la acción medio-ambiental.
ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS.
- Animales y plantas como seres vivos.
- Interacciones de animales, plantas y personas.
- Principales plantas y animales del entorno.
- Usos medicinales de las plantas.
ELEMENTOS DEL PAISAJE.
- Importancia del agua.
- Importancia del clima.
- Importancia del suelo.
PRESENCIA HUMANA EN EL MEDIO.
- Conservación, degradación y mejora del entorno.
- Actividades humanas (producción, alimentación, ocio, ...).
PARTICIPACIÓN RESPONSABLE.
- Trabajo en grupo.
- Hábitos de cuidado.
- Planificación del trabajo.
- Recogida de datos e investigación.
7 .- OBJETIVOS POR CICLOS.
EDUCACIÓN INFANTIL.
- Utilizar, tanto la HUERTA, como el JARDÍN, para llevar a cabo sencillas
experiencias de plantación y cuidado hacía el medio que nos rodea.
PRIMER CICLO.
- Utilizar la HUERTA y el JARDÍN participando en sencillas experiencias de
plantación, cuidado y respeto hacía el medio que nos rodea.
- Reconocer las principales clases de animales y plantas y sus características básicas,
haciendo hincapié en los propios del entorno.
- Reconocer las propiedades elementales de los fenómenos atmosféricos, la
influencia del tiempo y la sucesión de las estaciones, comparando el tiempo de
Canarias, de las distintas islas, con el de la Península u otros lugares del mundo,
teniendo en cuenta la diversidad de nuestro alumnado.
SEGUNDO CICLO.
- Utilizar el HUERTO y el JARDÍN participando en sencillas experiencias de
plantación, cuidado y respeto hacía el medio que nos rodea.
- Diferenciar los seres vivos, distinguiendo los animales de las plantas.
- Identificar animales domésticos y salvajes, conociendo cómo nacen, se alimentan,
como se desplazan y cuál es su utilidad , si la tienen.
- Identificar plantas silvestres y cultivadas, conociendo la morfología y función de la
raíz, tallo, hojas y su utilidad, si la tienen.
- Clasificar conceptos, animales, plantas, materiales,.. y ordenar secuencias, tanto
temporales como lógicas.
TERCER CICLO.
- Utilizar EL HUERTO y el JARDÍN participando en sencillas experiencias de
plantación, cuidado y respeto hacía el medio que nos rodea.
- Reconocer y clasificar las plantas
- Utilizar herramientas y manipular materiales.
- Utilizar aparatos de medida y observación (lupa, aparatos de la caseta
meteorológica...).
8 .- DISPONIBILIDAD DE TERRENO PARA LA UBICACIÓN DEL
HUERTO ESCOLAR.
En el Colegio donde se sitúan los espacios deportivos hay varios lugares donde se
puede anclar el HUERTO ESCOLAR. Entre ellos hemos elegido el que mejor
disponibilidad creemos que tiene, sin perjudicar la funcionalidad del propio Centro,
reuniendo características como: número de horas de sol-día, posibilidad de ser
observado por la comunidad educativa. La única condición negativa que presenta , a
nuestro entender, es que se encuentra perjudicado por los vientos alisios por su
situación, negatividad que se salvará dotándolo de un corta – viento, una parte, y otra
que se salvará instalando una parte de invernadero.
Creemos interesante que el HUERTO ESCOLAR se complemente, en su parte
exterior, con todos los espacios ajardinados que existen tanto en la parte de zona
deportiva como en el patio de entrada al Centro.
El espacio elegido para instalar el HUERTO ESCOLAR es de forma rectangular, con
una superficie aproximada de 198 m2 del cual adjuntamos croquis.
El acceso, tanto al HUERTO ESCOLAR como a las zonas AJARDINADAS se
realiza dentro del Centro. El HUERTO estará provisto de una única puerta por el
poniente y dispondrá de: caseta de herramientas de 2 x 2 m2, caseta de trabajo (ficheros,
semillas,..) de 2 x 2, caseta meteorológica, charca escolar de 3 x 1,5 m2, zona de
plantación de árboles frutales de 13,80 x 1,5 y zona de huerta propiamente dicha.
Se procurará disponer de un plan de trabajo, combinando el HUERTO con el
JARDÍN, adecuado a cada uno de los niveles desde Educación Infantil hasta sexto de
Educación Primaria. Según se vaya avanzando en la puesta en funcionamiento del
PROYECTO se intentará involucrar al resto de la comunidad educativa y sobre todo a
aquellas personas con conocimientos de la materia.
9 .- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
METODOLOGÍA.
Debemos tener en cuenta el carácter globalizador de la Enseñanza de Educación
Infantil y de la Educación Primaria, por lo que el alumno percibe globalmente la
realidad de todo lo que le rodea. En estas edades los alumnos captan la realidad de una
forma global, comprendiendo mejor lo que se les presenta de forma interrrelacionada
A partir de los conocimientos adquiridos, de forma vivencial (contacto con la
realidad), como investigando, experimentando, manipulando, redescubriendo su entorno
más inmediato, los alumnos serán capaces de llegar a los conceptos o afianzarse en esos
conocimientos que de forma inconsciente ha ido adquiriendo.
El gran protagonista de este proceso, ni qué duda cabe, será el alumno, en la
construcción de su propio aprendizaje, siendo el profesor el encargado de crear
situaciones y el que suscite el interés y las inquietudes.
En este proceso debemos considerar:
- Tener en cuenta los intereses de los alumnos.
- Saber motivar.
- Anteponer, construir y redescubrir, dar soluciones,...
- Partir de lo más próximo, de lo más familiar.
- Interrrelacionar contenidos.
- Saber elegir actividades coherentes.
Las técnicas de enseñanza a utilizar serán las convenientes en cada momento, como:
- Mando o instrucción directa.
- Mando directo modificado.
- Reproducción de modelos.
- Asignación de tareas.
- Bombardeo de ideas.
- Enseñanza por descubrimiento
- Enseñanza reciproca.
- Enseñanza por niveles dentro un mismo grupo.
- Enseñanza individualizada.
- Resolución de problemas.
Los agrupamientos se harán según el profesor crea conveniente (gran grupo, grupos
pequenñs, de forma individual).
10 .- RECURSOS NECESARIOS.
Como ya hemos mencionado pretendemos hacer la instalación del HUERTO
ESCOLAR complementado con las zonas AJARDINADAS con que cuenta el Centro.
Evidentemente, para poder llevar a cabo este proyecto necesitamos ayuda económica de
distintos organismos. Por otra parte, este trabajo se complementará con un proyecto
técnico encargado a un profesional del tema.
11 .- EVALUACIÓN.
El Proyecto se evaluará en función de los siguientes criterios:
- Nivel de motivación y participación de los alumnos.
- Nivel de consecución de los abjetivos propuestos.
- Nivel de organización y dotación de recursos materiales y humanos.

PROYECTO DE CENTRO DE EDUCACIÓN EN VALORES

"DE COLORES". PROYECTO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Actualizado el:
8/05/2007

"De colores" es un proyecto de Educación en Valores  que ha sido desarrollado por el C.E.I.P. Cardenal Tavera de Cobisa en el curso 2005/ 2006 , y que tiene como principal innovación la introducción del mundo del color para trabajar los valores. A través de una metodología abierta y especialmente viva, en la que ha participado toda la Comunidad Educativa, se consigue que los niños adquieran una mayor seguridad y autonomía en sus movimientos y en la solución de sus problemas cotidianos. Cada color da vida a un valor diferente y a través de ellos se sientan las bases para integrar los valores en la vida de los niños y niñas.

Autora: PILAR ARGÉS GARCÍA. Profesora del C.E.I.P Cardenal Tavera de Cobisa (Toledo).

 A nadie se le escapa ya la problemática que en cuanto a valores sufre nuestra sociedad. El mundo en que vivimos se ha vuelto mucho más cómodo, egocéntrico y competitivo que hace tan solo tres o cuatro décadas. Esto nos ha llevado sin darnos cuenta, a olvidarnos de nosotros mismos y prestar más importancia a los aspectos materiales; y los niños, como parte de la sociedad, tampoco escapan a esta realidad.

 De ahí que, en nuestro centro, nos planteáramos la necesidad de rescatar antiguos valores para sacar todo lo bueno que hay en nuestros alumnos y enseñarles que, lo verdaderamente importante, no es lo que se tiene sino la valía de cada uno como persona.

 De este modo, movidos por un enorme entusiasmo y una ilusión sin límites, nos pusimos a trabajar en nuestro proyecto. Pero quisimos hacerlo de una manera diferente, y, escapando del modo tradicional, tomamos como referencia la fuerza que cada color tiene en nosotros mismos y en nuestro entorno. Quisimos dar unas pinceladas de magia y de ilusión a nuestra labor educativa, asociando cada color con un valor diferente. Y así, los colores han cobrado auténtica vida y de su mano hemos aprendido a respetarnos, a conocernos y a ser un poquito más felices.

 El objetivo principal que ha guiado todas nuestras actuaciones, ha sido el de crear en los niños y niñas su propio mundo de valores y fomentar en ellos la seguridad, la creatividad y el auto-conocimiento, necesarios para aprender a utilizar sus recursos  personales y habilidades con las que han nacido y llegar a ser más responsables, autónomos y capaces de salir airosos de todas las situaciones que se les presenten.

"DE COLORES". PROYECTO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Actualizado el:
8/05/2007

¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿A través de qué metodología?

 Los principios metodológicos que sustentan este trabajo se basan en el constructivismo. Los niños, a través de los valores,van despejando el interrogante de quiénes son y qué medios les pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: La felicidad propia y la de los demás .

El objetivo principal que ha guiado todas nuestras actuaciones, ha sido el de crear en los niños y niñas su propio mundo de valores y fomentar en ellos la seguridad, la creatividad y el autoconocimiento (...), y llegar a ser más responsables, autónomos y capaces de salir airosos de todas las situaciones que

 

 Por lo tanto, nuestra metodología "De Colores" es:

-Activa, el niño se ve como sujeto de su propio aprendizaje.
-Abierta a todos los niveles de la comunidad educativa.
-Flexible, atendiendo todas las propuestas.
-Lúdica, ya que el aprendizaje más atractivo es a través del juego.
-Global, tratada desde todos los ámbitos.

Todo esto se puede resumir diciendo que es una metodología viva .

 Por ello, y ateniéndonos al aspecto lúdico que antes he mencionado, se ha procurado diseñar unas actividades que fuesen lo más atractivas posibles, para que los niños además de aprender se divirtieran y las realizaran en un ambiente agradable.

 Las actividades más utilizadas han sido: la lectura de cuentos, las conversaciones, los diálogos, debates, solución de problemas en el momento en que se producían, dibujos, murales colectivos, dramatizaciones...

 En los cursos de Educación Infantil hemos trabajado básicamente a través de juegos, dibujos y cuentos; mientras que en los cursos de Primaria, además de esto, también se han realizado asambleas, puestas en común, reflexiones...

Puesta en marcha

 Estos son los principales pasos de la puesta en marcha:

-MOTIVACIÓN , a través de un cuento relacionado con el valor correspondiente, y el "Rincón del Color", que consiste en una serie de dibujos y textos atrayentes que se colocan en los pasillos y que están relacionados con el valor que se va a trabajar. Al iniciar cada color comenzamos leyendo el cuento y después se visita el "Rincón del Color".

-DESARROLLO , Una vez presentado el contenido del valor-color comenzamos a hacer las actividades. En el horario semanal dedicamos siempre un periodo de tiempo para ello, pero además también trabajamos los valores en cualquier momento y situación, siempre que la circunstancia lo requiere.

-REGISTRO DE OBSERVACIÓN . Al finalizar cada mes y cada color-valor rellenamos un registro consistente en una tabla de doble entrada. Por un lado se ponen los nombres de los alumnos y por otro los objetivos que queremos conseguir, así vemos con claridad los progresos que van haciendo los alumnos.

-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES. Nuestro trabajo en el colegio no serviría de mucho si fuese un trabajo aislado. Los valores deben estar presentes en cualquier momento de la vida del niño y por eso es sumamente importante que exista una continuidad en el ámbito familiar. De ahí que a los padres se les de información detallada sobre el color, el valor, el  significado, los objetivos que pretendemos alcanzar y con los que estamos trabajando, así como una serie de actividades para hacer en casa con los niños y unas orientaciones que les sirvan de ayuda en su labor educativa.

REUNIONES MENSUALES . Al finalizar un color y antes de comenzar el siguiente, la coordinadora del proyecto se reúne con los coordinadores de ciclo para analizar objetivos, puesta en marcha, propuestas, conclusiones, diseño de algunas actividades especiales... Por ejemplo, el "día del color amarillo" cada clase hizo una estrella de ese color y la adornó a su gusto, después colocamos todas en un gran mural con el lema "Todos iguales, todos diferentes". El "día del color azul" coincidiendo con la celebración de la Paz, soltamos un montón globos de colores en la Plaza del Ayuntamiento con un mensaje de paz dentro...

Ejemplo práctico de cómo hemos trabajado un color determinado

Los niños a través de los valores, van despejando el interrogante de quiénes son y qué medios les pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: La felicidad propia y la de los demás.

 Cada mes trabajamos un color-valor diferente según el mapa de contenidos que adjuntamos. El del mes de mayo ha sido el color verde, y ahora vamos a descubrir su magia.

1. ¿Qué nos sugiere el color verde?
 Si cerramos los ojos e imaginamos los prados verdes y frescos, los árboles cargados de hojas, las plantas en flor... nos daremos cuenta que nuestro compañero color verde nos habla de "La alegría de vivir", de admirar la belleza que tenemos a nuestro alrededor, de dar importancia a las pequeñas cosas (una sonrisa, un saludo?), de tener ánimo y esperanza para superar las dificultades, de tener ilusión por aprender cosas nuevas, y en definitiva, de crear nuestra propia felicidad y la de los que están a nuestro alrededor. Todo esto se puede sintetizar en un valor que es EL PENSAMIENTO POSITIVO.

2.Motivación 
 Como siempre que empezamos un color lo hacemos con un cuento, cuyo tema es el valor que se está trabajando. En este caso el que nos trae el color verde es LA ALEGRÍA DE VIVIR. Podemos seleccionar algún cuento editado, podemos adaptarlo a nuestras necesidades o, si le ponemos un poco de imaginación, podemos crear nuestras propias historias "a medida".

Primera Ante

3. Asamblea
 Después del pequeño "Cuentacuentos" hacemos una asamblea para comentar su contenido. Empezamos con preguntas relacionadas con la historia para pasar después a otras de carácter más personal,como.: ¿Te ha pasado alguna vez lo que al protagonista? ¿Qué sentimientos tuviste entonces? ¿Conseguiste salir de esa situación? ¿Cómo?. Los niños así se abren y las respuestas son realmente sorprendentes.

4. ¿Qué cosas quiere el color verde que aprendamos? ¿Cuáles son sus objetivos?
 - Vivir la vida sin miedo y con optimismo.
 - Sacar el mejor partido de todo lo que nos ocurre.
 - Aceptar retos con entusiasmo.
 - Aprender a encajar bien los fallos.
 - Tener iniciativa y entusiasmo por aprender cosas nuevas.

5. ¿Qué actividades podemos hacer?
 - Hacer un libro de chistes y situaciones divertidas.
 - Relajarse con música suave y dejar volar la imaginación positiva.
 - Hablar de cosas que nos ponen alegres.
 - De vez en cuando contar algún chiste en clase.
 - Crear un libro para anotar todo lo bueno que nos ocurre.
 - Decirse a sí mismo palabras de estímulo.

6. Información a los padres 
 Como nuestro fin es que los valores estén presentes en la vida de nuestros niños en todo momento y situación, cada mes informamos a los padres de todo lo que vamos haciendo. Algunos consejos que el color verde da a los papás y mamás son:
 - Dialogar con los niños sobre las cosas que les gustan y les hacen felices.
 - Contarles chistes, anécdotas y situaciones divertidas.
 - Darles siempre palabras de ánimo aunque las cosas no les salgan bien.
 - Hacer más hincapié en lo bueno que en lo malo.
 - Mostrar ante ellos alegría y entusiasmo.

7. Registro de observaciones 
 En él vamos anotando los logros que poco a poco van consiguiendo los niños.

8. Recetas sabias 
 Cada uno de los colores antes de despedirse nos deja algunos consejos y orientaciones para que las interioricemos y nos sirvan de ayuda, son LAS RECETAS SABIAS, que se exponen por los pasillos de nuestro colegio, donde todo el mundo pueda verlas y  reflexionar sobre ellas. Tanto profesores como niños, padres y cualquier persona que nos visite. Algunas de las que trae el color verde son:

 Desarrollar la parte cómica de nosotros mismos y de nuestras situaciones, nos ayudará a combatir la tristeza y el pesimismo, y nos hará aumentar la confianza en nosotros mismos.

 La alegría y la ilusión por la vida también se aprende. Si rodeamos al niño de entusiasmo, estaremos poniendo la semilla del optimismo en él.

Valoración y conclusiones finales

 Con el curso casi terminado y el proyecto desarrollado en su totalidad en las aulas, podemos decir, sin temor a equivocarnos, que la valoración y los resultados han sido altamente positivos. Los niños, poco a poco han comenzado a conocerse a sí mismos y a los demás, han desarrollado su integración en el grupo y han aprendido a solucionar sus conflictos de manera positiva.

 También el proyecto ha sido muy útil para los profesores, pues gracias a él hemos llegado a conocer mejor a nuestro grupo-clase y a cada alumno en particular, a la vez que nos ha servido de formación y enriquecimiento profesional para seguir aplicando la educación en valores en cursos sucesivos.

 Y por último, también las familias se han beneficiado, pues han recibido  orientaciones y consejos para educar a sus hijos, y se les ha dado la oportunidad de emplear nuestro mismo lenguaje colorista para trabajar todos juntos en la misma dirección.

 Sin embargo creemos que nuestro trabajo no termina en este proyecto, pues crear unas bases sólidas y firmes que les puedan servir a los niños el resto de su vida, es una tarea a largo plazo que debe ocupar toda la etapa escolar y ser parte importantísima en su formación.

Por consiguiente, es nuestra intención seguir trabajando los valores en cursos sucesivos, con la misma ilusión y entusiasmo que hemos puesto este curso.

Se ha procurado diseñar actividades que fuesen lo más atractivas posible, para que los niños además de aprender, se divirtieran y las realizaran en un ambiente agradable.

 Seguiremos profundizando en este campo, buscando motivaciones nuevas, metodologías abiertas y participativas, actividades atrayentes...tratando siempre de buscar nuevas vías y caminos que supongan una innovación en este aspecto tan importante de la educación.

OTRA FORMA DE PLANTEAR LA METODOLOGÍA

 Metodología.

Dadas las características del desarrollo infantil, es especialmente importante conducir los procesos educativos a través de la experiencia personal de los niños, la actividad y el juego como principal recurso educativo. Esto hace que los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades como:
– Conocimiento y control del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción.
– Adquisición de hábitos básicos para su autonomía y elaboración de una imagen positiva de sí mismos.
– Relación y convivencia con los demás.
– Observación y exploración del entorno.
– Uso del lenguaje.
El enfoque globalizador y personalizado es el más indicado en la Educación Infantil y en él está fundamentada esta programación didáctica:
– La perspectiva globalizadora (que establece múltiples conexiones entre los nuevos aprendizajes, lo ya conocido y los diversos ámbitos de estudio), se amolda a la forma en que percibimos. Los niños no viven parcialmente lo que les rodea, sino que tienen su primera relación con el entorno a través de la manipulación y de la percepción global.
– El tratamiento unitario de aspectos comunes entre áreas contribuye a la construcción de aprendizajes significativos.
– El acercamiento a los diferentes ritmos de maduración y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos permite conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad.
La aplicación de estos principios logrará por completo su eficacia a través de la acción directa del profesor. Su papel, fundamental e imprescindible, se concreta en los siguientes aspectos:
– Organizar de manera variada, estimulante y flexible las actividades y los materiales curriculares, y disponer adecuadamente el horario y el espacio escolar, de manera que respondan a las necesidades de afecto, actividad, descanso, alimentación y comunicación de los alumnos.
– Mantener la regularidad del ritmo biológico de los niños, imprescindible para la dinámica del aula, porque potencia rutinas cotidianas que ayudan a fomentar hábitos personales y a interiorizar elementos de orientación en el tiempo y el espacio.
– Promover la actuación coordinada y coherente del equipo de profesores, para que tenga continuidad y no se produzca una ruptura en los procesos de enseñanza previos y posteriores a este período.
– Cuidar de forma especial la llegada de los niños al centro escolar y su progresiva adaptación, contando siempre con la colaboración familiar. Así, deberán disponer cuidadosamente las condiciones materiales y personales del aula, flexibilizar el horario y ajustar las actividades a las capacidades de sus alumnos y alumnas.
La escuela ayuda a los niños a ampliar sus relaciones con otras personas y complementa el ámbito familiar en la tarea educativa, ya que, hasta este momento, la familia era la única fuente de experiencias para el desarrollo infantil. Si el aula mantiene un clima de afecto y confianza, facilita los siguientes logros:
– Bienestar, seguridad y alegría, fundamentales para estos primeros pasos por el mundo escolar.
– Enriquecimiento del propio conocimiento y reestructuración de éste mediante un planteamiento de actividades significativas y motivadoras.

Así apoyaremos nuestra intervención en una serie de principios que van a favorecer el desarrollo integral de sus capacidades. Priorizaremos:

-La Detección de  los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para poder realizar la intervención adecuada;

- Plantearemos situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los alumnos planteen soluciones a cada situación;

- Organizaremos  los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o niña quien tiene que asimilarlos.

El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los alumnos sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee y puedan construir aprendizajes significativos.

Para conseguir que los aprendizajes de los alumnos sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que la programación didáctica sea concebida bajo una perspectiva globalizadora..
Además, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento.
Por ello. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

La enseñanza activa se contempla en la programación didáctica con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los alumnos podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego.

Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo de los alumnos, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los alumnos entre sí y con los adultos.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido muy en cuenta para la elaboración de la programación didáctica. Es absolutamente necesario que los alumnos se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
Para lograr que los alumnos estén motivados, en la programación se proponen varios tipos de estímulos:
– Observación, manipulación y exploración.
– Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.
– Estímulos afectivos, con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan.

Por otra parte, y a través de todas las actividades que hagamos, será fundamental atender al  Principio de socialización .En este sentido, en esta programación didáctica se proponen gran cantidad de actividades de grupo en las que los alumnos aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás.
Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que los alumnos se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas, y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia.

7.1. Organización del tiempo
La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las necesidades del alumnado, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.
Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel educativo y el trabajar sobre temas que surjan espontáneamente, con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los alumnos para interiorizar la noción del tiempo.

7.1.7. Organización del espacio
En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los alumnos lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los alumnos dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. También ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación… Así, hay que habilitar determinados espacios para ello. Se fijarán áreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para las construcciones…
El diseño de los espacios del aula tiene en cuenta los siguientes criterios:
– Orientar el diseño de unos ambientes estimulantes, seguros y educativos.
– Ofrecer espacios y recursos para que los niños y las niñas puedan realizar distintos juegos y actividades en gran grupo, en pequeños grupos e individualmente.
– Especializar ligeramente los distintos Rincones o zonas de actividad del aula para facilitar que los niños y las niñas se centren y utilicen los objetos y materiales de modo que puedan moverse con una progresiva autonomía en ellos.
– Facilitar la introducción o retirada de materiales de los distintos espacios para adecuarlos a las unidades didácticas y a las propuestas de actividad.
– Contribuir a que el trabajo de los profesores y las profesoras sea más fácil y eficaz, más ameno y estimulante.
No cabe duda de que, a lo largo del curso, los distintos espacios del aula deben ir evolucionando para adaptarse a las necesidades de los niños y las niñas, para incorporar nuevas propuestas, para adaptarse a los cambios estacionales, etc.
La entrada a la clase o el pasillo por el que se accede a ella es la mejor “tarjeta de visita” para comunicar lo que se hace en ella, ya que este es uno de los lugares más frecuentados por todos y el que primero se percibe; es, por tanto, un espacio privilegiado para (a través de carteles o de un tablón de anuncios) informar a los padres, madres y familiares de los niños y las niñas sobre cuestiones tales como avisos, horarios, menús, actividades previstas, salidas, solicitudes de colaboración, convocatorias de reuniones, etc. Pero también sirve para presentar al grupo de alumnos y al equipo educativo, para exponer los trabajos, o las fotos que expliquen algunas de las actividades realizadas, etc.
Dentro del aula se sugieren, los siguientes Rincones o zonas de actividad:
1. Alfombra-gran grupo.
2. Juegos y construcciones.
3. Plástica.
4. Actividades en mesa.
Sea cual fuere la organización del aula, será necesario dársela a conocer tanto a los alumnos como a los adultos que entran en ella:
– En el caso de los pequeños, esto es imprescindible para propiciar que hagan un uso progresivamente autónomo de los materiales y los espacios que configuran el ambiente educativo, y para que vayan adquiriendo hábitos de orden y cuidado de los objetos del aula.
– En el caso de los adultos (otros profesionales y los familiares), cuando se señaliza y explica la organización del aula, se está propiciando también un uso autónomo de ella, se está informando sobre la metodología y las actividades que se realizan en ese espacio y, en suma, se están comunicando los principios didácticos en los que se sustentan las propuestas de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales (cuadernos, cuentos, vídeos, láminas, etc.) deben estar diseñados para facilitar la utilización de todos los espacios y recursos del aula, y no sólo las mesas y las sillas.

7.1.8. Importancia del cuento
El cuento desempeña un papel esencial ya que se considera imprescindible para fomentar el desarrollo de la comprensión y la expresión verbal de los niños y las niñas de estas edades, para facilitarles la interpretación de la realidad, para que adquieran actitudes, valores y normas, etc.
Además, el cuento se utiliza como un elemento motivador, a través del cual se proponen distintos juegos y actividades relacionados con los contenidos de las unidades y el desarrollo de hábitos.

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS EXPERIMENTOS

UNIDAD 12: “SOMOS CIENTÍFICOS”

Objetivos

1. Explorar las características de distintos materiales.
2. Mostrar una progresiva coordinación oculo-manual en la realización de experimentos.
3. Experimentación con distintos materiales para la realización de producciones personales.
4. Observar cambios en los distintos elementos como consecuencia de la acción sobre ellos.
5. Utilizar de forma adecuada un vocabulario relacionado con la experimentación y los inventos.
6. Explorar las características de los objetos: forma, tamaño, color,etc.
7. Emplear las posibilidades expresivas para representar hechos, sentimientos, pensamientos y acciones relacionados con el tema trabajado.

Contenidos

ÁREA 1: Conocimiento de Sí mismo y autonomía personal

-          Manifestación de una creciente autonomía en el manejo de los distintos materiales.

-          Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones  de acción en la realización de las distintas actividades.

-          Valoración del riesgo que entraña para la salud el manejo  inadecuado de determinados materiales.

-          Manifestación de una progresiva coordinación ocula-manual para la realización de las actividades.

ÁREA 2: Conocimiento del entorno

-          Características de distintos materiales:

o   Ligero/pesado.

o   Transparente/opaco

- Estados materiales

o   Vacio/lleno

o   Sólido/líquido

-          Cuantificadores: más que, menos que.

-          Exploración de las características de distintos materiales.

-          Clasificación de los distintos materiales en función de criterios sencillos: color, forma, textura.

-          Observación de los cambios de distintos elementos como consecuencia de su acción sobre ellos.

-          Disfrute con la manipulación de distintos materiales.

-          Interés por conocer las características de distintos elementos naturales y materiales.

ÁREA 3: Lenguajes: comunicación y representación

-          Colores secundarios: verde, naranja, morado.

-          Experimentación  con la mezcla de colores.

-          Cuentos, canciones, poesías, trabalenguas, y adivinanzas relacionadas con los experimentos.

-          Vocabulario relacionado con los experimentos: inventor, mezcla, experimento...

Actividades

Actividades de motivaión

En la asamblea les leeremos el siguiente cuento:

UN SABIO EN CASA Graciela Gutiérrez Junco

Erase una vez un niño que vivía en casa con su madre, su padre y su abuelo. El abuelo era muy sabio. Hacía experimentos para hacerse mayor, pequeño.... en fin, para muchas cosas. El abuelo del niño siempre estaba metido en su habitación y solo se oían ruidos de sus máquinas y frascos en el suelo: Plummmmmm, cataplammm, pliiin. El niño cuando iba a dormir solo oía esos ruidos tan molestos así que fue a la habitación de su abuelo, ¡Pero su abuelo no estaba! Y vio que la puerta del sótano estaba abierta de repente entró y oyó una voz muy fina: eh, estoy aquí!! Y el niño dijo: Donde? Aquí, aquí. Y el niño le vio ¡Era su abuelo!! Se había tomado un experimento suyo y se había vuelto igual que un Action Man! El niño fue a por la ropa de su Action Man paracaidista y le puso a su abuelo la ropa. Era igualito al Action Man pero solo que él un poco más viejo. El niño le preguntó a su abuelo que por qué se había convertido en tan pequeño y su abuelo le respondió que era porque había probado un experimento de hacerse enano y él no lo sabía. Y su abuelo le dijo. Vete a mi habitación y coge un frasco de color verde y tráemelo. El niño se lo trajo. Y se llevó a su abuelo abajo le dejó un segundo ahí sentado porque el iba al baño. Y cuando vino vio a su abuelo enfrente de su gato todo asustado y sudando de miedo. Cuando fue a parar a su gato su abuelo se había desmayado y tenia unos rasguños que le había hecho el gato y cuando abrió los ojos ya estaba en su habitación y le dijo al niño: Hijo pásame el frasco y dame dos gotas que las tengo que beber. El niño se lo dio y en unos minutos su abuelo ya había recuperado su estatura y le dijo a su nieto: Shh y no se lo digas a nadie esto, eh, bueno venga vete a dormir que ya han sido muchas aventuras por hoy. A la mañana siguiente la madre del niño le preguntó: Papá y esos rasguños? Bah, no son nada tranquila y le guiñó el ojo a su nieto. fin

Posteriormente, haremos un diálogo dirigido sobre lo que hemos leído a través de preguntas como: ¿sabes lo que es un experimento? ¿Qué experimento hacía el abuelo del niño?

Se les explicará que vamos a hacer unos experimentos en clase para averiguar cómo son algunos materiales y qué ocurre cuando experimentamos con ellos.

Actividades de desarrollo

-          crearemos el rincón del agua en el que haremos los siguientes experimentos: Por grupos de tres irán pasando por las diferentes actividades. En un balde lleno de agua, se pondrán diversos objetos de plástico, metal, corcho y veremos los que flotan y los que no y hablaremos después del porqué. En otro balde, pondremos agua jabonosa y les daremos un pompero para que hagan pompas soplando fuerte y suave, hablaremos del tamaño y cómo se hacen las pompas. En un recipiente, ponremos agua y la meteremos en el congelador d al nevera del cole para ver luego lo que ha pasado con el agua, pondremos el hielo en otro recipiente al lado de la ventana y al sol  y veremos cómo se derrite y hablaremos de porqué. Mojaremos ropa y la pondremos al sol delante de la ventana.

-          Con varias botellas de agua caliente experimentaremos con la mezcla de colores rojo y amarillo y rojo y azul. Los niños meterán por turnos papel celofán de color azul en una de las botellas, rojo en otra y amarillo en la otra. Luego meterán un celofán rojo en la botella del amarillo y amarillo en la del rojo y rojo en la del azul y observarán el color que se forma: naranja y morado.

-          Meteremos agua en distintos recipientes haciendo trasvase de unos a otros y viendo lo que pasa.

-          Experimento “el vaso lleno de aire”: llena un recipiente con agua hasta la mitad en el fondo de un vaso colocamos un pañuelo desechable doblado o arrugado. Damos la vuelta al vaso y lo sumergimos en el agua bien derecho. Luego lo sacamos y veremos que el pañuelo permanece seco ya que el aire que había en el vaso no ha permitido la entrada del aire.

Experimentos simples: El pez flotador

Un pequeño pececillo de cartón flotará en el agua. Sin embargo, se moverá cuando pongas otro líquido al agua.

Materiales

·         Una cartulina o cartón delgado

·         de 6 X 12 cm.

·         Lápiz y regla

·         Tijeras

·         Una palangana con agua

·         Aceite de bisagras.

Montaje
Recorta una figura del pececillo como la que se muestra en la ilustración. Cuida que el canal central quede recto, así como el orificio central bien definido.
Procedimiento
1) Con mucho cuidado, pon el pececillo sobre el agua, de manera que quede flotando en ella.
2) Echa una gota de aceite en el orificio central del pez.

Resultado
El aceite tiende a expandirse por el agua, por lo que sale inmediatamente por el canal, y el pececillo ¡sale disparado hacia adelante!

¿Qué está pasando?
Algunos objetos pueden flotar sobre el agua, a pesar de que son más densos que ella. Por ejemplo, el acero, o nuestro pez. Al añadir el aceite, y por ser éste menos denso que el agua, flota sobre ella, y se aplana en su superficie. Encerrado el aceite en el orificio del pececillo, éste se escapa hacia afuera del canal, sirviendo de impulso a chorro para moverlo por el agua

Criterios de evaluación

1. Establecer correspondencias entre algunos elementos y sus posibles transformaciones.
2. Nombrar distintas experiencias realizadas.
3. Discriminar distintos materiales en función de sus propiedades.
4. Describir con palabras sencillas los procesos llevados a cabo para la realización de los experimentos